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试论自主学习模式在学习环境与书社活动中的作用
时间:2013-10-13 [ ] 浏览次数:5300 来源:校示范办 视力保护色:

edf壹定发    阳贤

 

提 要:本文通过一个书社成员的工作回忆展示了在社团活动中如何通过自主学习的模式建立对于学生来说一个友好并具有挑战性的学习环境能让他们得以健康、全面的成长。同时分析探讨了自主学习中教师在其中充当的角色。

关键词:学习环境、社团、自主学习、教师角色、成长

在如何观察和看待我们所教的中职学生这一点上,存在着不同的做法。广为流行的观点是中职学生是混身缺点、存在缺陷和问题的集合体。实际上对于中职学生现在面临的许多突出问题是“成长阶段和环境”之间的不协调-----也就是学校的教学设计与学生成长的需求完全脱节。中职学生正处于青春期,此时学生最需要的是智力上的挑战,表达自己观点并参与决策的机会,温情的人际关系以及在发展个性和技能的时候得到肯定,这种需求更加强调以学习者为中心,然而他们遭遇的大多是庞大、死板而非人性化的机构,其中规则是僵化的,学生的参与是被动的,作业缺乏吸引力,与成年人的联系也很少,自己的个性则遭到批评。如果环境能更个性化,允许更多的参与和责任分担,他们的成绩会更好,与教师或学校的亲和力也会更强。

本文要探讨的是,如何通过自主学习的模式建立对于学生来说,一个友好并具有挑战性的学习环境,能让他们得以健康、全面的成长。

一个学生的社团工作回忆:(工作回忆作者:郭堂森)

“学而不止,快乐你我”自从加入到久久书社,让我体会到了每天课余生活是多么有趣。它让我懂得了什么是一个群体,什么是团结。

进入书社之前,首先是第二个学期阳贤老师在学校开“美术讲座”,每个星期一的中午12:30去办公楼多媒体教室听课,对于美术感兴趣的同学都可以去上课。第一节课主要讲的内容是“标志”的设计,当时来的人大概有四五十位同学,阳老师在上面认真地给我们讲课,而我们在下面津津有味地听课。在场的同学也很积极,做着课堂笔记,还不停地问阳老师问题。

因为学校创办了一个“久久书社”,刚学完标志的我们要对“久久书社”进行标志的设计,阳老师要求我们一个星期之后各自拿出自己设计的草图方案。

有一定的了解之后,我们开始构思想各种方法进行设计。在第二个星期大家拿出了各自的方案,奇形怪状的什么都有。大家拿出各自的方案后,接下来就开始讨论,确定使用谭琳同学的方案,但其中还是有很多不足之处,所以又各拿一份对它加以修改再确定。经过几翻筛选方案被确定了下来。它由一个五角星变化而成,星星的下面用书的形状进行修改而成,书的颜色呈蓝色,“他就像海洋,象征知识就是海洋,而书的上面用黄色的颜料“正所谓”书中自有黄金屋。

过了一段时间,为了迎接4.23世界读书日的到来,久久书社需要制作海报,阳老师就找来我们,然后指导我们制作海报。因为时间的紧迫,阳老师不用我们搜集资料,她那里已经有了相关的素材,在每天放学后,我们就去久久书社办公室里做。阳老师用麦克笔让我们画,这种笔又不会用,阳老师一边为我们讲解它的用法一边画给我们看。对麦克笔有一定了解之后,我们就开始动手制作,每天能来的都有七八个人,就这样,我们逐渐形成了一个工作有序的群体。

负责画画的有我、杨梅、谭琳同学,负责上色的有罗臻、吴丹丹,负责写字的有苏文涛等人。每天大家一起工作一起吃饭,有时候周末的时间我们也相约在久久书社中制作海报。经过大家的努力,皇天不负有心人,在4.23世界读书日当天我们就把海报贴了出去,当看到自己制作的海报出现在校园的时候,回想起制作的过程中就算曾经再苦再累也觉得很开心、快乐,心里总是甜甜的。

于是在当天活动中,我们便加入到久久书社中去,成为久久书社首届宣传部的一名干事,以后就有更多的机会去展示提升自己各方面的不足。加入久久书社不久之后,便接到本部任务,这次任务是要对久久书社办公室布置。刚办的久久书社里面没有任何材料。所以,只好先申请材料经费。我们首先把要用的材料名称列出来,然后逐一去做市场调查其价格,最后预计出总价格。

几个星期之后,经费批下来,我们就去买材料,阳老师多次强调我们要用正规发票,所以我们大概有六七人去买,花了一个下午的时间,大包小包的提着买的材料,一路上有说有笑。

在材料买到之后,我们又开始像制作久久书社的标志一样。首先进行设计方案,再讨论方案,最后确定方案。一个多星期的方案决定之后,最后把大家好的方提取应用在一起。

有了上次海报制作的工作经验之后,我们熟练地吧各自分配的版块做出来。虽然不是一次两次就做出效果,但经过我们的不断努力之下,最终把久久书社布置得很漂亮,并得到全体会员和老师们的认可。因此,在久久书社突出的我很快就被推荐到学生会。

第三学期开学,我们在久久书社宣传部的基础上成立了一个美术小组,阳老师在培训我们卡通画一段时间之后,发现我们已经达到了一个自我学习能力。就试着放手让我们自己去做,每次上课只打开视频,然后大家跟着画。每次课堂上画的内容都要交给阳老师看,不足的地方阳老师再给我们纠正。

过了一段时间之后,由于书社要招第二届新的10级会员,所以宣传部先从10级同学选出对美术感兴趣的参与画卡通人物,在课堂上发掘并选出作品好的同学,然后把他们叫到久久书社中去制作招新海报。我们各自也备了份。而出乎意料的是他们的海报每个人都制作了出来,所以我们只好把他们的海报贴了出去以此提高他们的自信心。就在当天我部就把他们几个招进宣传部,成为久久书社创办以来第二批加入宣传部的干事。

又过了一段时间,久久书社要求对办公室布置进行更新。在和10级会员接触过后,这一次决定慢慢放手给他们制作,也把相关布置书籍给他们看,而我们只起像阳老师指导我们一样的作用,每天来看他们工作情况。在经过一段时间的努力之下,很快便把久久书社布置更新完成。虽然他们不像我们通知就到,他们的被动性太强,但在我们的督促下还是把书社布置完了。

宣传部突出人员赵兰兰同学因此得到全体会员的认可和表扬。在之后的每次活动海报制作中,都由他们10级制作,并且每次制作中都很成功顺利。

第四个学期来临,我们的美术小组在不久之后由于各种原因便取消了,而10级会员不知何因素便懒散了起来,在一次培训他们的过程中发现他们不像刚开始那样积极,而只是当成一个任务一样,由此,我感到我们的方式他们似乎不能接受。

虽然培训他们不是很成功,但我觉得我们已经从中体会到了跟同学们一起画画的乐趣所在。我感觉我已经进入了社会。因为在书社工作的这些日子,我渐渐发现了我不再像刚进校那时的内向、孤僻。反之,我逐渐开朗了起来,认识了同学也多了起来。学而不止,快乐你我!

由此感谢书社、指导老师及书社的朋友们为我搭建的这个平台,是你让我提高了自信、自我意识,为以后走入社会打下了坚实的基础。

仔细分析工作回忆,可以明显看出学习环境和学习方式对学生的成长有着深刻的影响。学生的学习对象包括发生在学习环境中的各种交往,包括与教师之间的交往以及学生间打的交道。学生的学习过程涉及整体环境,包括目的明确的交往,也包括无准备的交往。学生通过观察同伴来学习,通过接触书面读物或其他文化产品来学习,特别是通过对他们感兴趣的事物来学习。而学习方式则以自主学习模式进行。在这种学习模式中,教师的作用不再只是知识的传播者,而是学习者的指导者和顾问。教师的目标是培养学习者自主学习的能力。

自主学习的理论基础

1)以学习论为核心的现代教育教学理念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位,使教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律,教师的所谓“教学”,其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。

2)以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体,必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念,学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解,而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活,才有可能使知识成为创造力的翅膀。

3)动态的结构化的知识观。在自主学习中,教师要确立科学的结构化的知识观,既要重视书本知识的教学,又要注意引导学生对经验的积累和理论化;学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识,更要重视对“怎么做”的知识的学习。

 由此看来,“自主学习本质上是一种语言的自我自导过程,是个体利用内部言语主动调节自己学习和过程。”[1]

一、那么如何通过自主学习营造良好的学习环境?

1.创设知识的学习环境

学习是社会已定义的知识和价值的共同建立的,通过与他人和环境的互动进行。这强调了知识是学习者在一定的情景下,借助于教师、学习伙伴的帮助,利用必要的学习材料,在自己已有的知识结构的基础上,通过意义建构的方式获得的。因此,要与学生共同建构知识,就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。为了培养创造性思维,营造建构知识的学习环境,教师要充分尊重学生的人格和自主意识,相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力,倡导自主学习和自由探索。创造一个相互帮助、自主学习和探索的学习环境。

2.发展不断建构的认知过程
  学习,归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。教某人学习这些学科,主要并不是要他记住那些成果。我们教一个科目,并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆,而是使每一个学生自己有条理的思考,参与获得知识的过程。认识是一个过程,决不是一个结果。学习是一个不断发展的过程。一方面,主体按照自身的知识结构同化、建构客体,使客体内容不断丰富与创新;另一方面,客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量,提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。学生的学习是一个发展的过程,目的是不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。

二、在问题解决中自主学习
  “基于问题学习”的教学方式。是由师生根据教学内容,联系生活实际提出问题,在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式,为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

1.培养学生问题意识

主张“在问题解决中学习”。同时心理学的研究也表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是肤浅的思维。因此,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。

2.鼓励学生探索问题
  教师不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,帮助他们不断挑战自我,挑战极限,享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中,将知识的理解引向深入。
  3.引导学生解决问题
  教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程,也是教学生学会学习,提高学习能力的过程,同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程,也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题,从而在问题的解决中学会学习,学会创新。
  4.激活学生求知欲望
  求知欲是学生追求知识的欲望,是激发学生学习兴趣,提高学习质量的内在动力。求知欲越强,学习的自觉性越强。教学过程是教师导,学生学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响,也受学生主体作用的影响;教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量,就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望,教学就能取得最佳效果。很多时候,学生有学习的欲望,有动机,有上进心,却不知道如何去学,或学习的效果不佳。“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习,激发学习兴趣,激活求知欲望,培养创造性思维能力,使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。

启示

在自主学习模式中,学习由学习者自我负责管理,那么,还需不需要教师呢?如果需要,他们又充当什么角色呢?“在自主学习中,教师由知识的传递者,灌输者转变为学生学习的组织者,指导者、帮助者和促进者。”[2]传统型的教师(教学机器)也许可以被替代,但作为帮助学习者提高自主能力的新型教师却不能被替代。教师的地位不再依赖等级制的权威赋予的权力,而是靠教师自身与学习者所处关系的质量及重要性。在自主学习中,教师应帮助学习者发展以下能力:确定学习目标,选定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程和评估学习效果。换句话说,在自主学习模式中,教师的作用没有减少,而是角色的转换,就是要把学习的控制权转移到学习者手中,教师则充当学习者的辅导员、促进者或资源提供者。

教师在自主学习中充当两个互补的角色:一是提供心理-社会支持,二是提供技术支持。心理-社会支持主要有三个方面的内容:一是促进者的个人素质,具体包括关心、支持、耐心、容忍、同情心、豁达、不武断等;二是激发学生主动性的能力,具体包括鼓励承担义务、消除不确定性、帮助学习者克服障碍、随时与其对话、避免操纵、干预或控制他们等;三是提高学生自主学习意识的能力,具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。技术支持主要也有三个方面的内容:一是通过分析学生的需求、目标确定(长短期目标)、工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习;二是帮助学生自我评估,包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等;三是通过提供学习者训练,帮助提高学习者的学习意识,以助他们分辨学习风格和合适的学习策略,获得必要的知识和技能,做到能自主学习和自我评估。

参考文献:

[1]联合国教科文组织,法国教育思想家埃德加·富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告,《学会生存》[M]·1972

[2][南斯拉夫]费拉基米尔·鲍良克著,叶澜译:《教学论》,[M]·福建人民出版社,1984

[3]唐文中主编,《教学论》[M]·黑龙江教育出版社,1990

[4]施良方著,《学生认知与优化教学》[M]·中国科学技术出版社,1991

[5][]雅斯贝尔斯,邹进译,《什么是教育》[M]·北京:三联书店,1991

[6]加藤幸次等主编:《学习环境的创造》[M]·教育开发研究所1997

[7]谢利民著,《现代教学论纲要》[M]·陕西人民教育出版社,1998

[8][]戴尔·斯科特·里德利等著,沈湘秦译:《自主课堂——积极的课堂环境的作用》[M]·中国轻工业出版社,2001    

[9]彭贤智主编:《以学生为主——当代教育改革新思潮》[M]·山东教育出版社,2001

[10][]齐莫曼等著,姚梅林等译:《自我调节学习——实现自我效能的超越》[M]·中国轻工业出版社,2001

[11]庞维国著:《自主学习——学与教的原理和策略》,[M]·华东师范大学出版社,2003

[12]贺国庆 《美国中小学的个别化教学》——《外国教育》[J]1998 (1)

[13]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决议》[J]19996月。

[14]韩清林,“自主学习教改实验的若干基本问题”,《教育研究》[J]2000年第五期。



[1] 庞维国著:《自主学习——学与教的原理和策略》,华东师范大学出版社,20037,第36页。

[2] 韩清林,“自主学习教改实验的若干基本问题”,《教育研究》,2000年第五期。

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